PEP五下Unit2 My favorite season Read and write
Teaching procedures:
一Warm up
1. Greeting
2. Talk about my favorite
二 Pre-reading
1. Teacher shows some pictures of the four seasons
2. Let students enjoy the picture and talk about what you see.
三While-reading
1. skimming read the passage quickly in one minute
Q: Which season does Robin like?
2. Scanning listen and underline the key words.
Fill in the blanks
Robin likes spring. Why
Robin likes summer. Why
Robin likes fall. Why
Robin like winter. Why
3. Read it better
(pay attention to the pause、stress and intonation)
四 Post-reading
1. Use the key words to retell the passage (with gestures)
2. Write a composition about the four seasons in Nanchang.
五Extension
1. Teacher shows the beautiful scenery of the four seasons all around the world
2. What lovely seasons. Stimulate the students’ love of our life.
六Homework
评课：
今天杨老师给我们带来了一节阅读教学示范课。大家有目共睹了老师极高的个人素质和修养，她基本功扎实、语音标准、极富感染力。同时这节课也开启了我们阅读教学的新思路。对我们在座的正在尝试阅读有效教学模式探究的老师们而言，非常有效。下面我就从这一方面来谈谈我在阅读教学方面的新收获——注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养还要注重思维方式的训练。
一、Pre-reading——铺垫知识 现行教材中涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此杨老师根据教材语篇的特点，有目的、有计划地将频繁使用的词组与句子I like , 进行预习指导，激活学生已有知识储备，然后从学生实际出发，通过学生互动---呈现教师四张不同季节的生活照，简单介绍自己在不同季节的活动，接着让学生说说自己喜欢的季节及原因，自然实现由生活到文本的过渡，激发学生的阅读动机。
二、While-reading——理解文本 在阅读过程中，教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，杨教师运用有效的阅读策略，如略读、精读、回答问题等，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。在这一活动中学生完成了四个问题的解答，就是学生学会从语篇中获取关键信息并形成篇章框架的过程。篇章中出现的几个生词教师处理得很到位，教师制作的课件对教学也起到了很好的辅助作用。
三、Post-reading——拓展运用 读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。杨老师设计1. Use the key words to retell the passage (with gestures)2. Write a composition about the four seasons in？.活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
同时还有意识地提炼课文的情感目标，一句感叹自己家乡What lovely seasons!激励 the students’ love of our life.体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
最后顺便提一个小细节，也是一个小亮点：杨老师在课堂上总是突出语音语感的培养，学生在读或是练习句子“What’s your favourite season ?”时特别注重指点学生对重点单词的重读和对特殊疑问句的降调读法，即对语音、语调的指导。
评价一节课成功与否，主要看学生的参与程度，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神、学习与策略方面的发展情况。今天我们在课堂上感受到的是学生与教师的激情，以及良好的语音语调，这些都是值得我去认真学习的。
附：小学英语语篇教学的原则 1、整体性原则 语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。 2、整合性原则 语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。 3、发展性原则 教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。